深度学习_让课堂彰显思维力中

大家晚上好！

今天我们直接开始学习吧！

Part 1

昨天跟大家介绍了武凤霞老师的《深度思维，让学习真正发生》的讲座。

今天湖州市场长兴县教育研究中心的沈莉老师分享了《基于核心素养的“深度学习”》的报告。

有下面几个要点，大家可以结合自己平时的听课或者上课的体会思考一下：

研学是深度学习的起点。

研学，就是研究学生以及学生的学习。

学生是教师教学的起点。

了解学生最想学什么，感觉最难的是什么？

语言是深度学习的抓手。

语文最主要的目的是学会语言文字的运用（语用）。

语用不等于读写结合，不等于每课必练，不等于讲练结合。

语用包括很多内容，有理解、批注、图画、朗读、倾听、复述，这些都属于语用范围。

切入点不同，语用点也不同。

审辩是深度学习的关键。

阅读教学的状态，是对话的状态。

审辩的思维包括疑问、辨别、探究三种状态。

审辩的思维更能促进学生的深度学习。

评价是深度学习的保证。

评价是教学环节中最难的部分。

教师倾听学生的回答应该更加敏锐。

（这里想到贾志敏老师对学生的评价）

对学生的评价应该更扎实，更接地气。

Part 2

上午场是浙江湖州市沈莉名师工作室的两位老师带来的两节课。

两节课异曲同工之处，就是任务驱动。先明确整节课的目标，再将目标划分为循序渐进地一个个任务，最后达成深度学习。

先来看第一位老师执教的部编版二年级的《小毛虫》的任务设置

你能从任务中看出这位老师的教学思路吗？

任务一，解决课文中的生字词。

任务二，整体把握课文内容。

任务三、任务四，深入文本。（任务三—教师引导，任务四—学生自主探究）

任务五，对学习效果的检测。

再来看第二位老师执教的人教版四年级的《有趣的动物共栖现象》的任务设置

任务一，明确课文内容，发展学生的理解、概括能力。

任务二，学习课文的表达方式，指向学生的习作

任务三，应用课文的表达方式进行小练笔

三个任务呈现一种回环的特点，串联起整个课堂。

Part 3

下午场是河南郑州市许睿名师工作室的两位老师带来的两节课。

针对课我就不多描述了，

许老师对他的两位徒弟的最主要的评价是

教师本位的思想贯穿课堂！

如何克服？以学定教！

这两个词值得每一位老师好好思考！

最主要的是想跟大家分享下图

下来之后感触挺多的，就和大家分享一点吧

课本无好坏，只不过是大家看的角度不同

所以听课、评课更要针对课堂中的每一个细节

听课不在多，而是要“精”要“深”

切忌切忌走马观花！

学了五年的小学教育

而我现在仍然游离在课堂的“门道”外

所以还要一百分地努力呀！