最有趣的超级科普课，让孩子足不出户看世界

《Nature》（中文名《自然》），是自1869年创刊以来，世界上最顶级的自然科学学术刊物。

能在这本杂志上发表观点的，基本是顶级科学家，比如爱因斯坦、玻尔、霍金等；再或者国家领导人级别，比如江泽明、奥巴马。

《Nature》对论文的要求很高——它需要论文观点能在科学家和一般大众中产生广泛的影响。所以，一般的科学家如果想在《Nature》上发刊，要么有绝对过硬的科研实力和背景，要么得有颠覆性的科学发现。

因为《Nature》本身的要求太高，同时那些在《Nature》上发表过观点的人经历或身份又过于传奇。这导致很多科学家，为了在《Nature》发表自己的论文，不惜造假自毁名誉，也想要搞个大事情。比如去年学术界闹得沸沸扬扬的韩春雨。

曾经春风得意，如今深陷非议的韩春雨

其实这种心态不难理解，就像《时代》杂志封面一样——每个人都想自己能成为那个封面。

但是有人偏偏就这么天妒英才——比如今天我们的主人公，26岁时，就在《Nature》发过封面了。

然后，在他30岁的时候，已经是浙大的博导了——大家可能不知道博导是什么概念，所以我们简单解释下：

正常人4年本科3年学硕（硕士分专业硕士和学术硕士，简称专硕学硕，读博需要念3年学硕）3年博士。

就算博士不延期（读博最难的就是毕业，所以有很多人放弃读博，念5年的博士也大有人在），也需要4+3+3=10年，才能到博士。

所以一般人18岁开始上大学，一路顺风顺水博士毕业也要28岁了——这还没完，你还得经过博士→讲师→副教授→教授，才有资格去评博士生导师的职称——也就是我们上文说的博导。

这个人呢，就是今天我们的主人公，国家千人青年计划入选者，浙江大学教授，神经生物学家——王立铭同志。

图片来自新华网

王老师平时研究的工作和我们想象中的科学家那样，比较艰深晦涩，跟我们普通人的生活没什么关系。

不过也正因为如此，王立铭生活中靠近普通人的那一面，尤其是面对孩子时，才显得更可爱，更可贵。

我是一个会讲故事的科学家爸爸

大家好！我是王立铭，浙江大学教授，神经生物学家。我自己本身的研究工作，主要是了解动物的大脑怎么能控制各种有趣的行为。

在研究之外呢，我特别喜欢给孩子们讲科学故事，讲讲人类到底是怎样一点点了解自己，一点点了解世界，一步步走进这个宇宙的。

去年和今年，我的两本书《吃货的生物学修养》和《上帝的手术刀》也有不少读者喜欢。相比冷冰冰的“科学家”头衔，我更喜欢“会讲故事的科学家爸爸”这个叫法。

我有两个女儿。从大女儿丫丫不到两岁开始，和她一起捧起本童书边读边讨论，在生活里发现什么问题边聊边总结，就成了我最乐此不疲的事情之一。

今年，她六岁了，可能和大家的孩子一样，正是开始主动亲近世界，用新鲜的眼光打量这个世界，并且产生无穷疑问和好奇的年龄。

她每天都会问我好多好多的问题：

“爬楼梯为什么那么累啊？“

“为什么小猫不会说话？”

“月亮上黑黑的东西是什么？”

”高速公路为什么国庆节不收费？”

“中国人的名字为什么是姓在前面啊？”

“坐船去日本要走多久呀？”

我特别特别羡慕她这种状态，就是带着永无穷尽的好奇心、绝不预设立场的包容态度以及融合的视野去看世界的状态。

但羡慕之余，内心总会升起一股如鲠在喉的担忧：我知道，在前面等待她的，很可能是长达12年的学科式教育，一种对好奇心最不友好的教育模式。

我和丫丫

为什么这么说？

因为在学科式教育里，所有的知识都被划分成不同学科统辖的“子民”，这些被割裂的知识在孩子眼中毫无联系，是一个个孤立、碎片、跟生活关系不大的事实，而不是完整、生动、可感知的世界。

更进一步地，孩子不得不被动地跟随着整齐划一的学习进度，把这些孤立的知识填充到大脑里。孩子从前念念不忘的“为什么”在这里变得不重要了，牢牢记住“是什么”、“怎样做”才是真理。

当孩子的教育与时代脱节

有人总结过这么一句话：我们在用19世纪的教育体制，教20世纪的知识，应对21世纪的挑战。

现在，我们和我们的孩子所接受的学科式教育体系，正是诞生于两个世纪前的大工业时代。

它的出现是为当时飞速猛进的经济体系，批量化地培养一批批掌握标准化知识的劳动力。这些劳动力可能终其一生就固守在一条流水线上的一道工序里，他们只需要掌握跟这道工序的相关知识和技能，就能投入生产。

但很显然，我们所从事的工作，所身处的时代，已不可同日而语。我们的孩子将来所要面临的世界，只会离大工业时代更远。

大工业时代需要教育体系提供的，是一颗颗螺丝钉，当时的人们只需要习得一门专业技能，守在一个狭窄的岗位上，卸下个性和思想，把自己同化成机器的一部分。

但如今，我们眼看着就要迈入一个史无前例的全新时代：移动互联网、大数据、人工智能、基因编辑，这些名词背后，也许代表着人类习以为常的生活方式、价值观念和生物学属性都会被颠覆。

大家有没有想过：在全新的时代里，我们人类的独特优势在哪里？我们作为人最重要的属性又将是什么？我们人类的骄傲和尊严将以什么方式维系？以及，我们的教育能否更好地保护、培养、激发人作为人本身的优势和尊严？

当谈到“什么优势是人工智能没有但人类智能具备”时，我首先想到的是人类的综合能力。

人工智能虽然学习能力极强，能快速模仿人类既有经验，但本质上只是特定领域的先进工具，只能在特定的知识范围内发挥作用。它们无法像人类一样跨越知识的边界，进行自由想象和创造。

但人类的综合能力，需要建立在对世界的综合认知的基础上，需要将知识融会贯通，形成对世界多元角度、跨越学科的立体认识。

这恰恰是将知识割裂的学科式教育不能给孩子提供的关键支持。

所以，我们希望为孩子提供融合式通识教育，帮助他们建立对世界的全景认知，更好地应对未来的挑战。

给小朋友们上科学课

什么才是真正适合这个时代的教育？

我和童行教研团队的小伙伴们花了几个月时间，研发了《给孩子的万物启蒙课》这个音频节目。

如果简单理解的话，我们想通过这个节目，用声音陪伴孩子半年时间，带孩子全景认知世界。

在陪伴的过程中，逢周一和周三，是我跟孩子们共同度过的主题讨论时间，每一期我会用8-10分钟，和孩子们一起讨论一个有趣的问题。每个问题背后，我都会把不同学科的知识融会贯通，变成一个个故事给孩子娓娓道来。

而每逢周二和周四，孩子们听到的是一个叫通识百宝箱的栏目，我会花4-5分钟时间，跟他们分享很有趣的知识点。比如，聊聊会说话的人类大脑。到了周五，我会集中时间回答孩子们提出的问题和疑惑，用科学严谨的视角满足他们无穷的好奇心。

从系统地角度来看，我们为这个节目依次设置了六个单元主题：“人类和人体”“衣服和食物”“中国”“世界”“航海”“飞行”，每个单元的探索持续一个月。

在人类和人体单元，我们会一起聊聊今天地球上生活的人，聊聊人最早是怎么来的，聊聊人和别的动物到底有什么不一样，为什么我们的身体光溜溜的没有毛，但却有个大大的脑袋。

在衣服和食物单元，我们会聊聊人什么时候才放弃了裸奔穿起了衣服，穿衣服除了冬天里保暖还有什么用，我们餐桌上的饭菜都是怎么来的，如果穿越到过去，还能吃到什么好吃的。

从看自己出发，接下来我们的眼光会依次投过我们生活的这个国家，我们生活的这个世界，然后我们还会坐着船、插着翅膀，一起去体验一下从古到今，从今到未来，人们探索和见识世界的漫漫长征。

我希望做到的，是和孩子们一起，边看边聊，边走边问，慢慢揭开这个世界的神秘面纱。

更重要的是，在单元主题的体系之上，我们还设计了五个宏观的哲思问题——“我是谁”，“我在哪里”，“我怎么去看世界”，“我看到了什么样的世界”，“这个世界的过去和未来，是什么样子的？”

这些问题就像夜空里闪耀的群星，指引我们去打磨每一期展开讨论的问题和内容。让孩子听到的，不是各学科知识的生硬堆砌，不仅是把知识点讲得有趣那么简单，也不仅仅是打破学科间的壁垒，将科学、人文、历史、艺术的内容串联融合起来，还有对这五个本质问题的思考和启蒙。

只有这样，才能更好地帮助他们建立对世界的全景认知。在故事里，孩子可以站在我的肩膀上，看到科学家们是怎样理解世界背后的运作规律。我们希望让科学家独特的思考视角，成为激发孩子建立全景认知的天窗。

我和夏令营的孩子们

听完以后 我希望孩子得到

制作这档节目，我们也有我们的初心。我们希望，这个节目可以给孩子带来求知和探索的好奇心、独立和多元的思考以及自我认知的觉醒。

我们希望能激发孩子有心而发的求知欲，引导他们带着兴趣主动学习，希望孩子听了这个节目以后，会说：这个世界真的太有趣了，我还想知道更多呢！

我们希望孩子有自己独立的理解，尝试多角度的思考，甚至能够从一个连我们也想不到的角度去看待这个世界。没有任何知识和经验可以永不落伍，但独立思考的头脑能够适应任何时代，人工智时代尤其更需要的创造力。

我们希望孩子开始有意识地思考——我是谁，我生活在一个什么样的世界里，我将来想要在这个世界里做什么？我们希望尽早给孩子提供一张世界的全景认知地图，帮他找到那一件让自己双眼亮起光芒的事情。

节目内测的时候，有不少父母跟我们说，孩子听完一个音频以后，忍不住跟他们分享自己的奇思妙想，甚至开始自编后续的故事。

这就是我们的期望，孩子因为我们的启发，变得更有求知欲、想象力，更能多角度去思考，去创造。

希望这个节目可以陪伴更多充满好奇心的孩子，一起去看看这个大大的世界。

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由浙大博士生导师

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