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再看,再思索……

昨天,我从横向的视角看赛事数据的广度问题,今天我想从纵向看深度问题。比赛有5个项目,分别是:手工创客、机器人创客、3D+创客、动漫创客和趣味编程创客。

广度,看各区参赛度、看各校得分力

深度,看各项目分布、看各校综合力

先看几组数据。

手工创客各区分布

机器人创客各区分布

3D+创客各区分布

动漫创客各区分布

趣味编程创客各区分布

进一步可以看出,岛内二区各项目占比均显著占优,与昨天所述“岛内二区的决赛参赛数占 57.14%;获奖比率之和高达 75.56%,得分比率之和也高达 77.23%”显著相关。

区域差异之明显,或许会反映到各个学校的项目参赛分布。如果假定5个创客项目涵盖的能力指标各有侧重,则参赛项目多的学校,综合能力更优。基于这项假定,参赛学校的得分与排名,应该叠加“综合力”重新计算,在此我引入一个“”的概念,并记为“K”。“K”应满足如下条件:

若5个项目不分高下,则:

代入“权”改进得分与排名计算,即每参加1个项目,获得对应的“权”值“0.2”,5个项目均参加,则“权”为“1”。

改进得分=原始得分×权,有如下更新赛果——

显然,以昨天的得分计算方法,最高分者与最低分者的得分比为44:1;而以上述改进算法,高低得分比竟高达220:1!

如果项目多能映射综合力高,那么教育“贫富差距”非常悬殊。

当然,另一方面,也可以看到,引入“权”后,显著获益的是“观音山音乐学校(思明区)”和“大同小学(思明区)”,排名直接提升“12”位;与此同时,“江头中心小学(湖里区)”、“教师进修学校附属小学(同安区)”和“厦门第二实验小学展城分校(思明区)”排名则直线下滑“8”位。

值得关注的是,“槟榔小学(思明区)”与“演武小学(思明区)”,得分与排名均未发生改变,稳居“状元”与“榜眼”之位。

不同的视角,可能看出不同的数据价值。虽然数据各有价值,但数据本身并不反映事物的真实状况。比赛体现了信息化时代的特色,融合了计算机、编程,提高了参赛作品的表现力,能让人眼前一亮,这个“人”包括观众,自然也包括评委。赛果数据与演示效果相关度很高,但演示的效果是否真正内涵了参赛选手的计算思维、逻辑思维以及综合运用能力,似乎缺乏足够的判据。

比如我们想看到循环显示数字“123”,如果有选手想到如下程序方案——

而有其他选手想到的是——

假若只看演示效果,几乎完全一样。但类似的命题如果是循环显示数字“1~100”,显然,方案一要继续增加97条程序代码(在“显示数字3”后面依次叠加“显示数字4”、“显示数字5”、……、“显示数字100”),而方案二只需要修改1个地方——数字“3”改为数字“100”。

思维方式决定了工具的运用效能,最终也必将决定对待事物的认知与判断。我更乐见的是全社会对待创客教育、编程教育在青少年的基础化普及,注重思维的引导,注重言传身教的品行。毕竟,少年强,则国强!

  • 发表于:
  • 原文链接https://kuaibao.qq.com/s/20181222G1AEQC00?refer=cp_1026
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