一个捡垃圾的“奇葩”老师

同人映画

在宋新国眼里，问题本身就是课程资源。

他强调，

课程不是一节课一节课地上，

而是通过单元教学来实现。

通过这种课程整合的方式，

才能更好地实现学生自主深度学习。

因此，在他的课堂，

整堂课交给学生的情况会经常出现。

当以实验探究作为一种主要的学习方式的时候，

就让学生在学习中处于爆发的这样一个阶段，

他不再是机械的识别和记忆一些科学内容，

而可能去解读，去质疑，去验证，去批判。

他开始深度的学习，

课堂也有了科学探究的味道。

“要让孩子们靠动手做出多样选择，

这是深度学习的起点设计。”宋新国说。

“我不太关注学生从我这里学到了什么，

而更关注学生以什么样的方式与同伴交流，

哪些内容在学生间分享，

学生向我提出了哪些问题。”宋新国说。

每每看到学生将不是问题的内容变成了问题，

把一般性问题变成了典型问题，

宋新国都非常开心，

“现在不少学生的学习兴趣被激发出来，

他们想知道自己的研究

是不是与物理大咖们的一样精彩”。

尽管是教物理，

宋新国对“深度学习”的理解

不亚于那些做教育研究的专家。

通过教学实践，

他对深度学习又有了自己的全新阐释：

深度学习要有描述问题、

阐明立场、设计实验、

归纳事实、查阅文献等环节。

深度学习的“深”，

要让每一个孩子关注事物本身

而不是一味地注重结果，

要体现在大多数的教学行为中，

让孩子们去做。

把孩子们的问题变成半成品“微课”，

是宋新国想到的绝招。

这种“微课”的特色在于，

把孩子的问题全部连接起来，

形成孩子们思维之间的碰撞。

“孩子发现了什么，

想到了什么，

别小瞧这3-5分钟的小视频，

有时也蕴含着大启示”。