年级和性别对计算机专业学生就业意向的影响

0 引 言

目前计算机类专业毕业生具有可观的就业率和薪资。据《2016年中国大学生就业报告》的数据显示，在2015届本科毕业生所从事的职业里，计算机与数据处理类职业薪酬最高，毕业生毕业半年后的平均月收入达5 039元，互联网开发及应用类职业以平均月收5 017元紧跟其后[1]。此外，计算机专业高考录取平均分也排在各个专业的前列，如2016年浙江工业大学计算机类专业录取平均分排在理科的第8位（共29个理科专业）[2]。

除了就业的薪资和高考录取分数这两个评价专业优劣的数据指标之外，另一个客观的指标就是就读该专业学生的就业意向。就业意向是指人们在职业定向与选择过程中，对自己现状的认识和对未来职业的期待[3]。学生选择继续从事本专业的比率较高，不仅意味着学生对该专业的就业前景看好，还意味着学生对其学习结果的认可，因此这可以从一个侧面反映该专业的人才培养质量。

本次调查问卷于2017年11月份发放，共发出问卷231份，有效问卷共214份（有效率为93.1%）。其中，有效问卷中调查对象的女性占37%，男性占63%；大一占12%，大四占52.7%，研一占18.6%，研三占16.7%。通过分析性别和不同学位对就业意向的影响，可以为今后计算机专业的课程优化、专业认可度教育和就业指导提供参考。

1 继续从事专业工作的就业意向

不同性别的新生和毕业生就业意向如图1所示。新生（大一和研一）中男生有80%的人期望继续从事计算机专业的工作，而新生中的女生这一数据只有 50%。毕业生（大四和研三）中的男生（女生）有 87%（71%）的比率选择继续从事计算机专业的工作。这表明即将毕业的计算机专业学生普遍期望继续从事计算机专业相关的工作，其中女生较男生而言更多的是放弃从事计算机专业的工作，特别是经过几年的学习，学生都表现出更高的专业认可度。

为了考查年级对就业意向的影响，将新生按照大一和研一、毕业生按大四和研三分别统计。不同年级与性别学生的就业意向如图2所示，超过一半的（69%）受访大一男生期望今后从事计算机专业的工作，大多数（60%）的女生也期望今后继续从事该专业相关的工作；大部分（86%）研一的男生选择毕业后继续从事该专业的工作，而多半数的女生（54%）表示会放弃计算机专业相关的工作。对毕业生而言，其中86%（75%）的计算机专业的大四男生（女生）期望继续从事该专业的工作。另外，计算机专业研三的男生期望从事该专业工作的比例达到100%，女生只占 66%。

除了年级对就业意向的影响外，还考查性别对就业意向可能存在的影响。如图2所示，大一女生期望从事计算机行业的人数占60%，而大四为75%，其增幅为15%；研一女生期望从事计算机行业的比率为50%，研三为71%，其增幅为21%；此外，大一男生期望从事计算机行业的人数占69%，大四为86%，其增幅为17%；研一男生期望从事计算机行业的占86%，研三则高达 100%，其增幅为14%。

以上数据表明，男生选择继续从事计算机相关专业工作的比率高于女生这一趋势在不同年级都存在，特别是对于是否继续从事本专业，研究生中不同性别造成的差异值要高于本科生。

2 放弃从事计算机行业工作的原因

在分析了年级和性别对就业意向的影响后，考查造成学生放弃继续从事该专业的原因。影响大一女生放弃计算机行业工作的原因中，未来就业问题占17%，家人希望从事非计算机类工作占15%，公司对女程序员的偏见占24%，经常性加班造成对身体的伤害占44%；影响研一女生放弃计算机行业工作的原因中，未来就业问题占20%，公司对女程序员的偏见占21%，专业技能（编程能力）占25%，计算机行业压力大占34%；影响大四女生放弃计算机行业工作的原因中，人际交往能力占5%，家庭和工作的冲突占8%，学习成绩占12%，实习经历占14%，兴趣爱好占19%，专业技能（编程能力）占20%，计算机行业压力大占22%（如图3所示）；影响研三女生放弃计算机行业工作的原因，未来就业问题占8%，公司对女性的偏见占13%，年龄原因占14%，家庭和工作的冲突占14%，专业技能（ 编程能力）占22%，计算机行业压力大占29%。因此，除了计算机行业压力大外，女生对自身专业能力的不自信是其放弃从事本专业工作的主要原因之一。

影响大一男生放弃计算机行业工作的原因中，未来就业问题占13%，家人希望从事非计算机类工作占13%，工作性质较枯燥占30%，经常性加班造成对身体的伤害占44%；影响大四男生放弃计算机行业工作的原因，学习成绩占11%，工作环境中女性太少的占15%，计算机行业压力大的占19%，家庭和工作的冲突占13%，人际交往能力占16%，实习经历不足的占12%，专业技能（编程能力）占14%（如图4所示）；影响研一男生放弃计算机行业工作的原因，未来就业问题占20%，兴趣爱好占26%，计算机行业压力大占25%，性质较枯燥占29%。

3 讨论与建议

以上的数据结果表明，计算机科学与技术学院和软件学院的学生继续从事本专业工作的就业意向随着年级的不同而发生变化，且不同性别的就业意向也存在差异。高年级学生（大四和研三）从事计算机专业工作的就业意向要高于新生（大一和研一）。此外，男生比女生更愿意继续从事计算机专业的工作。研三的男生选择继续从事计算机专业工作的比率高达100%，这要高于大四男生继续从事本专业工作的就业意向；而女研究生意向放弃计算机专业的比率要高于女本科生。

不管是男生还是女生，相比低年级的学生而言，高年级学生更多地倾向于选择继续从事计算机专业工作。这可能是低年级学生刚入学，对本专业的认知还不够具体，对于自身是否适合从事计算机专业工作还存在疑问；同时也与目前高中毕业生高考志愿的填报主要是考虑高等学校的排名，而对专业的选择往往并非从自身兴趣出发有关。因此，计算机专业应该在新生刚入学时开设信息技术概览类的课程，让新生尽快找到适合自身的专业方向。

数据还表明男生比女生更愿意继续从事计算机专业的工作。这一结果与已有的关于计算机专业不管是选课[4]还是就业[5-7]都存在性别差异的研究结果[8]是一致的，造成这一结果的原因有可能是女生对女性能否胜任计算机类的专业工作存在认知偏差[9-10]。存在这一认知偏差的原因是大部分人往往认为计算机专业的毕业生就是程序员，因此，专业课教师在课堂上应该向学生明确除了编写程序之外，程序测试、需求分析、数据分析等都是计算机专业的毕业生可以胜任的工作。

是否继续从事本专业工作还因年级的不同而不同。本研究的统计数据表明男研究生选择继续从事计算机专业的比率高于男本科生，可能是因为报考研究生的学生比报考大学的高中生对专业的认知程度高，导致研究生选择继续从事本专业工作的比率高；然而，女研究生选择继续从事计算机专业的比率要低于女本科生。研究生期间学生需要更多地参与项目，而这往往都需要较高的编程能力，也许这是挫伤女研究生继续从事本专业工作自信心的原因之一。

在统计影响是否继续从事计算机行业工作的原因时，可以发现不管是男生还是女生，对行业压力与经常性加班的顾虑是学生放弃的主要原因。此外，除了认为计算机行业压力大外，女生对自身专业能力的不自信是其放弃从事本专业工作的主要原因之一。大四男生比大一男生对自身专业能力的疑惑更大。

高校计算机专业课程的教育除了专业知识外，对解决实际问题能力的培养还可以提高学生的专业自信[11]，从而提高他们对本专业的认可度。此外，许多高校开设的程序语言课程往往是C或者C++，由于该程序设计语言较为复杂，往往会打击到初学者的自信心，因此建议在低年级开设较为简单的编程语言，如Python等，让学生建立足够的对编程能力的自信，从而提高其继续从事本专业工作的自信[11-12]。

4 结 语

本文以浙江工业大学计算机科学与技术学院和软件工程学院的新生（大一和研一）和毕业生（大四和研三）为调查对象，对他们的就业意向进行调研。结果表明就业意向随着年级的不同而发生变化，且不同性别的就业意向也存在差异，因此，在专业课程的设置中需要考虑到性别差异，让女生更容易找到在该专业发展的前景。

此外，调研结果还发现不管是男生还是女生，其继续从事本专业工作的自信（编程能力）不足是学生放弃的原因之一，因此，在编程类课程设置上，应该考虑先设置一门能让所有人都能很快学会的编程语言（如Python）为宜，在学生掌握了这门简单编程语言之后，可再根据学生的兴趣和基础选择诸如C++、Java等其他的程序设计语言课。

参考文献：

[1] 麦可思研究院. 2016年中国大学生就业报告[EB/OL]. (2016-06-23)[2017-11-20]. http://ex.cssn.cn/dybg/gqdy_sh/201606/t20160623_3081988.shtml.

[2] 浙江工业大学本科招生网. 2016年第一批一志愿分专业分数统计表(浙江省)[EB/OL]. (2016-12-16)[2017-11-20]. http://zs.zjut.edu.cn/zsnews/html/n1743.html.

[3] 郑洁. 当代大学生就业意向现状调查[J]. 中国大学生就业, 2005(14): 24-25.

[4] Varma R. Why so few women enroll in computing? Gender and ethnic differences in students' perception[J]. Computer Science Education, 2010, 20(4):301-316.

[5] 李妍, 许凝, 郁苗苗. 性别差异对IT类研究生就业情况影响的调查报告：以北京大学信息科学技术学院2010年毕业研究生为个案[J]. 计算机教育, 2011(19): 30-35.

[6] 李妍, 顾林枝, 许凝. IT类研究生就业情况调查报告: 以北京大学信息科学技术学院2008年毕业研究生为个案[J]. 计算机教育, 2009(1): 21-26.

[7] Cohoon J, Aspray W. The state of research on girls and IT[M]//Women and Information Technology: Research on Underrepresentation. Cambridge:MIT Press, 2006:3-54.

[8] Kay R. Exploring gender differences in computer-related behaviour[M]// Social Information Technology: Connecting Society and Cultural Issues. Hershey: Information Science Reference, 2008: 12-30.

[9] Crombie G, Walsh J P, Trinneer A. Positive effects of science and technology summer camps on confidence, values, and future intentions[J]. Canadian Journal of Counselling, 2007, 37(4): 156-158.

[10] Vekiri I. Boys’and girls’ICT beliefs: Do teachers matter?[J]. Computers & Education, 2010, 55(1): 16-23.

[11] Cakir O. Students’self-confidence and attitude regarding computer: An international analysis based on computer availability and gender factor[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2012(47): 1017-1022.

[12] Adkinson J E. Does cooperative learning affect girls’ and boys’learning and attitudes toward mathematic transformation skills in single-sex and mixed-sex classrooms?[C]//Humanities and Social Sciences. Ann Arbor: University Microfilms International, 2008: 4639.

END